教育工艺学

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[拼音]:jiaoyu gongyixue

[英文]:educational technology

利用多种学科成果,有计划地合理安排教材教法以及各种教学活动,以提高教育效率的一门综合性学科。教育工艺学术语,源于美国的W.W.查塔斯1945年提出的教育工程学。从20世纪50年代后半期起,由于教育心理学程式学习的发展、教学机器的开发以及视听教育的普及,于是在60年代教育工艺学一词被广泛应用起来。根据A.A.拉姆斯戴恩的说法,教育工艺学有两个主要领域:

(1)利用工业技术发展所制成的教具或机器提高教育效果;

(2)有意识地运用学习理论或行为科学的成果,科学地控制教学-学习全过程。教育工艺学设计的预期目的是提高学习指导的效率,实现最佳化的教学-学习过程,提高教学组织的灵活性,提高教育体系的经济效率。教育工艺学坚持实证主义的观点,重视采纳行为科学、情报科学、人类工艺学等其他科学技术领域中的研究成果,因而与传统的教育方法、教育管理以及教育计划不同,教育工艺学所面临的最重大问题是确定研究上的方法论。由于教育工艺学利用情报工艺学、通讯工艺学、行为科学和人类工艺学等各种学科的研究成果,因而在大量引进这些成果时,往往产生与教育不太相关的问题,结果造成研究方法上的混乱,至今缺乏独特的研究方法。此外,由于教育工艺学是一门综合性学科,因而许多重大研究课题,如追求效率或最佳化等就需要各相关的学科领域共同协作,这就要求确定一致公认的有效研究方法。美国教育心理学家E.R.希尔加德和G.H.鲍尔等人认为,教育工艺学是更加广泛意义上的学习心理学或学习心理学的重要应用,它并不是无所不包的。它迄今尚未妥善解决人机对话中的情感沟通问题,它的努力方向是,在重视人-机关系中恢复人的本性,成为能够改进人格的学科。进入70年代以来,教育工艺学在研究方法上虽然强调从确定目标到设计、实施、评价的系列化,但在如何适应学习者的个性与能力,使教材程式化、指导方法组织化、教材教具的选择化、教师配备的适当化、班级管理最优化以及建筑设施设计的合理化等方面都有待进一步改进与提高。还存在其他一些缺陷,比如,因为所显示的资讯受到一定限制,不能理想地产生期望的行为变化;因为只能大略地指示纠正错误的动作,不能细致地进行行为矫正;以及不能使学习者活用知识等等,这些也都有待改进。80年代随著科学技术的迅猛进展和以教育内容实行现代化为开端的教育改革的进展,教育工艺学在研究和实践上有很大发展,但限于经济条件等因素,目前普及的还只是视听教育与广播教育。

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